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案例一 折纸记

早餐结束后,幼儿陆续进入活动区,开始各自的学习活动。小红满心欢喜地进入美工区,挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图示,开始了她今天的区域活动。(教师创设的活动区、提供的具有选择性的材料,为幼儿发展学习的兴趣与自主性、主动性创造了极好的条件。幼儿能够自由选择、自主决定,选择自己喜欢的颜色纸折自己喜欢的东西,主动地投入动)

小红很专注,边看样图边折。从第一步到第三步进行得非常顺利,但在第四个步骤上卡壳了,怎么也折不出来。小红认真看着其他小朋友的操作过程,模仿着学会了。(幼儿积极地进行自我学习,看图折纸考验着幼儿多方面的素质,每一个步骤的完成都意味着幼儿在空间认知与操作能力上的进步,并表明幼儿能遇到困难不轻易放弃,能想办法──主动模仿同伴──来解决自己的问题)

接着步骤五,鸽子头部的折法难住了小红,她反复折叠都没有成功。于是我边示范边给她讲了一下折法,但直到区域活动结束她都没有成功。活动结束时,我表扬了小红的专注、坚持、不放弃的态度。(教师重视活动的过程,而不仅仅以成败来评价幼儿,这既保护了幼儿的自尊心,强化了幼儿的自信心,也发展了幼儿良好的学习品质)

反思小红没有完成鸽子折叠的原因,是因为空间感知能力与操作能力较差,而我用语言讲解的方法是不适合的,示范又太快,所以小红难以理解。(幼儿不能成功,她的困难在哪里?针对幼儿的实际,教师的支持是否是合理的、适宜的?这两个方面既是教师反思的重要内容,也是改进教育所必须明确的基本方面)

于是,我决定改进指导方式。我特意选择了彩色手工纸,重新制作了立体的分解图示(见图1)。并且在手工纸上用虚线做上记号,在纸板上画上箭头,简化了操作步骤,降低了折纸的难度,以便于小红理解。(准确地把握并针对幼儿的实际水平提供合适的支架,这是促进幼儿有效学习与发展的根本)

图1 折叠例子的立体分解图示

 

第一次操作,小红没有理解弯箭头的含义,将虚线上部完全向F折,失败了。我提示她:“弯箭头是往里面折的。”并让她看折法F意图(见图2),她一下子就成功了。我又进一步鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子,她高兴地接受挑战并成功地完成了。小红非常高兴,把作品展示给小朋友看,告诉他们自己终于成功了。(教师富有激励性与针对性的支持让幼儿实现了在其原有水平上的发展)

图2 弯箭头折法示意图

 

与一般拘泥于按领域分科的“艺术课”或“手工课”相比,由于教育范式的转型,“教”的方式和“学”的方式发生了根本性变七,幼儿获得的远不只是折纸技能上的成功,更重要的是发展了自主选择、自主决定、主动学习、挑战困难的态度、能力和自尊自信的积极自我意识,积累了岸井勇雄先生所说的具有不可估量的重要意义的“原体验”──“快乐体验”,即“做想做的事的快乐[自发生,主体性发挥]、全力投入活动的快乐[全力活动]、把做不到变成故得到的快乐[能力的增强]、把不知道的变成知道的快乐[知识的获碍]、想办法、下工夫、进行创造的快乐[创造]、自己的存在被他人承认时的快乐[人格认同]……”这一切正能量将汇聚为幼儿今后学习与发展的良好基础与宝贵动力。


 原载于《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

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