案例三　体验

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，是主体亲历某件枣并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某种态度和认识的过程；作为活动的结果，是主体在亲身参与实践的过程中，对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接的、极具个人特征，他人无法替代，而且往往是深刻的。

体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。各领域的学习，尤其是涉及到情感态度方面的学习，都是离不开相应的体验的。例如：要使幼儿对数学学习感兴趣，就需要引导他们切实感知和体会到数学在生活中、游戏中是有用而且有趣的；要培养他们的阅读习惯，就需要多给他们讲故事，一起阅读优秀的幼儿读物，让他们被精彩的故事、精美的画面所吸引。而在社会领域中，体验更是一种必要而且有效的学习方式。

例如，在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可能让幼儿表现出符合规则的行为，但“只知其然而不知其所以然”是不利于儿童形成自觉性和主动性的。因此，理解规则的意义是必要的。但对幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。请看一个例子。

班里新开了一个活动区，里边放了一些以前没有的玩具。孩子们都被吸引了过来，一下子挤进十几个人：不一会儿，争吵声、告状声就传了出来。

“老师，您看看吧！里边人太多了！都没法玩了！”

“那怎么办呢？”老师问。

“不能一下子进来那么多人！这里边最多只能进五个人！”

“先来的先玩，后来的得有人出去了才能进来！”

“我们做几个挂牌放在活动区门口，谁先来就拿一个挂在脖子上，没有牌子的就不能再进来了！”

……

孩子们体验到没有规则的不方便，理解了规则的必要性，于是，在老师的启发下自己商议制订了规则并自觉地遵守。

 原载于《3-6岁儿童学习与发展指南》解读